在“德技并修、五育并舉”背景下，人才培養中職業(yè)技能與職業(yè)素養之間不平衡、不充分的矛盾，嚴重制約著(zhù)高職院校充分發(fā)揮其推進(jìn)技能型社會(huì )建設的作用。運用互動(dòng)儀式鏈理論，金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“金華職大”）從“空間聚合、營(yíng)造共在場(chǎng)域，認同構建、建立情感鏈帶，符號傳達、凝聚精神共識”三個(gè)維度探索了高職院校技能文化建設路徑。

空間聚合：營(yíng)造互動(dòng)浸潤式技能文化共在場(chǎng)域

高職院校學(xué)生的交互主要發(fā)生在大學(xué)生活動(dòng)中心、生活中心、輔導員工作室、辦公室等具體情境場(chǎng)域。借用互動(dòng)儀式鏈理論的場(chǎng)域概念，金華職大構建了“文化景觀(guān)、教學(xué)空間、學(xué)生社區”三個(gè)全鏈條滲透式技能文化互動(dòng)場(chǎng)域，培育技能文化。

打造“動(dòng)靜結合”文化景觀(guān)互動(dòng)場(chǎng)域。打造技能文化校園互動(dòng)場(chǎng)域，將“崇技尚能”理念融入學(xué)生精神血脈。學(xué)校建設了富于技能文化的靜態(tài)景觀(guān)共在場(chǎng)域，如有體現職教辦學(xué)特點(diǎn)的“五位一體”雕塑，象征技術(shù)革命與走在前列的火車(chē)頭、大飛機，展示職業(yè)名人的“智慧之光”雕塑群像等，各處標志性建筑充分體現職業(yè)韻味和工匠精神，給學(xué)生以潛移默化的熏陶與感染。此外，學(xué)校還著(zhù)力打造專(zhuān)業(yè)場(chǎng)館，開(kāi)展虛實(shí)結合的教學(xué)活動(dòng)，延伸課堂學(xué)習場(chǎng)域。

打造“數字智能”教學(xué)空間互動(dòng)場(chǎng)域。依托信息化技術(shù)手段，將師生每日浸潤的學(xué)習與訓練場(chǎng)打造為“數字智能”互動(dòng)教學(xué)空間，實(shí)現技能文化的滲透與互動(dòng)。學(xué)校大力推進(jìn)數字化改革，通過(guò)智能化、信息化教室建設，創(chuàng )新學(xué)習交互場(chǎng)域，實(shí)現樓與樓之間教室的遠程互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生在校外互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)、AI語(yǔ)音轉寫(xiě)系統等，數字化的課堂場(chǎng)域搭建為學(xué)生提供了更多場(chǎng)景化、立體式的仿真交互場(chǎng)域，學(xué)生的參與感、體驗感、獲得感更強，技能文化進(jìn)一步深入人心。

打造“學(xué)居一體”社區空間互動(dòng)場(chǎng)域。推進(jìn)“一站式”社區建設，打造宜學(xué)宜居的實(shí)體空間，形成空間聚合，營(yíng)造技能文化共在場(chǎng)域。公寓的物理空間：學(xué)校利用公寓架空層、空閑寢室，打造“生活即教育”式技能練習空間，如“鹿田書(shū)院”是將一樓寢室改造成舞蹈房、書(shū)法室、手工作坊等功能室，在滿(mǎn)足師范生基本功訓練需要的同時(shí)，營(yíng)造時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能練的技能文化寢室互動(dòng)場(chǎng)域。公寓的精神空間：從公寓樓命名上體現技能文化，如體現新農人精神的“尚勞苑”、強調智能制造文化的智造“工”寓等，文化場(chǎng)域充分彰顯學(xué)校重技強能、學(xué)居一體的特征。

認同構建：營(yíng)建“勢—示—誓”圈層情感鏈帶

“相互關(guān)注和情感鏈帶”是互動(dòng)儀式鏈理論的核心機制，建立一個(gè)有規律、有結構的技能文化情感鏈帶，凝聚學(xué)生群體的情感能量是互動(dòng)儀式鏈的關(guān)鍵因素。金華職大通過(guò)打造“勢—示—誓”圈層情感鏈帶，引發(fā)情感共鳴，提供情感支持，增強情感認同，以達成技能文化培育目標。

輿論輸出造“勢”，引發(fā)技能文化情感共鳴。媒介技術(shù)的發(fā)展為情感共享體驗搭建了新的連接紐帶。學(xué)校通過(guò)媒介實(shí)現與學(xué)生的情感交互。學(xué)校投入220余萬(wàn)元建成融信息采集、平臺終端、業(yè)務(wù)培訓、輿論引導、網(wǎng)絡(luò )思政等為一體的智能化全媒平臺，實(shí)現國家級、省級平臺年發(fā)稿量500余篇，各類(lèi)校級平臺年發(fā)稿量5000余篇，開(kāi)設的“金職故事”“國賽快訊”“金湖大講堂”等技能文化專(zhuān)欄總閱讀量達千萬(wàn)。通過(guò)多樣態(tài)的媒介平臺，以“精準推送”的方式營(yíng)造全方位立體式的技能文化輿論聲勢，將學(xué)生暫時(shí)情感投入轉化為持續性的情感共鳴。

模范引領(lǐng)建“示”，提供技能文化情感支持。榜樣教育是以有形的行為為學(xué)生群體提供可借鑒模仿的樣式，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)情感的共情，為學(xué)生群體向榜樣學(xué)習提供內在動(dòng)力和情感支持的有效手段。學(xué)校積極選樹(shù)一批踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的師生榜樣典型，以榜樣力量樹(shù)立師生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)及工匠精神。此外，完善勞動(dòng)模范、工匠領(lǐng)袖、勞動(dòng)榜樣等獎勵激勵機制，建立技能文化培育長(cháng)效機制，以榜樣示范引領(lǐng)強化師生職業(yè)精神，形成“比學(xué)趕超”的技能文化氛圍。

儀典活動(dòng)彰“誓”，增強技能文化情感認同。儀典活動(dòng)對職業(yè)道德的強化與提升、職業(yè)身份的認知與認同、職業(yè)情感的生成與培養起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校將每年的5月定為“職業(yè)教育活動(dòng)月”，開(kāi)展職業(yè)技能比武賽、職業(yè)誓師大會(huì )、職業(yè)生涯體驗周等活動(dòng)，強化“尊重勞動(dòng)、崇尚技能、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、凝練素質(zhì)”的職業(yè)人才觀(guān)念，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習技術(shù)技能的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。同時(shí)，開(kāi)展校慶典禮、表彰儀式、學(xué)科競賽開(kāi)閉儀式等，將職業(yè)教育“立德競先、崇技尚能”理念與儀典活動(dòng)創(chuàng )新性融合，弘揚“德技并修，知行合一”的校園主流價(jià)值，讓技能文化真正融入學(xué)生的學(xué)習、工作和生活當中，自然積淀成群體性文化自覺(jué)。

符號傳達：構建多維度文化象征凝聚精神共識

職業(yè)教育通過(guò)凸顯自身特色，持續優(yōu)化類(lèi)型身份，在向外拓展自身“技能文化符號”的過(guò)程中獲得認知認同、心理認同和情感歸屬，樹(shù)立職業(yè)教育發(fā)展自信和群體自尊。金華職大通過(guò)深挖精神文化、完善制度文化、構建符號體系，構建特色鮮明的技能文化表征符號。

著(zhù)重“勞動(dòng)”“工匠”培育精神表征。致力于將技能升華為一種有文化積淀并且可以傳承的生活方式，充分發(fā)揮隱形制度的約束激勵作用。將學(xué)校精神中海納江河的恢宏氣度、仰望星空的愛(ài)國情懷、腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)品性、勇于探索的創(chuàng )新品質(zhì)，植入教師日常和學(xué)生心靈。如開(kāi)展“金職記憶”、校史文化教育、勞動(dòng)文化節等活動(dòng)，弘揚勞動(dòng)精神、工匠精神，凝練“勇?tīng)幍谝桓覄?chuàng )唯一”的金職人“精氣神”。

著(zhù)眼“效率”“秩序”培育制度表征。制度作為培養高質(zhì)量技能人才的重要環(huán)節，要堅持系統性思維，保障“技能校園”建設。學(xué)校注重吸納行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的管理經(jīng)驗、文化內涵、行為規范等，制定分層分類(lèi)技能比賽制度、實(shí)訓基地文化建設、學(xué)校鼓勵政策等，并始終堅持公開(kāi)性、參與性和透明性兼備地執行各項工作制度、管理制度、責任制度、評價(jià)及獎懲制度，將“技能校園”建設向縱深推進(jìn)，夯實(shí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養基礎。

著(zhù)力“標志”“引領(lǐng)”培育視覺(jué)表征。視覺(jué)符號要與“技能校園”建設同步，指引技術(shù)技能人才培養。學(xué)校建立“視覺(jué)形象識別系統（VI）”，包括學(xué)校校名、學(xué)校標志、標準色、宣傳口號等，凸顯學(xué)校的育人愿景、辦學(xué)特色和理念以及精神。此外，堅持精細化、數字化、規范化開(kāi)發(fā)配套符號應用系統，運用到學(xué)校辦公用品、校園環(huán)境、廣告宣傳、服飾包裝等，創(chuàng )設集“師性”文化、“三仁”文化、“精益求精”工匠文化等于一體的技能文化形成視覺(jué)表征。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

《中國教育報》2024年08月06日第3版