職業(yè)教育是聯(lián)通產(chǎn)業(yè)、教育、科技的跨界教育，如何貫通產(chǎn)科教，實(shí)現三者深度融合，揚州市職業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“揚州職大”）經(jīng)過(guò)長(cháng)期探索和實(shí)踐，創(chuàng )新形成產(chǎn)科教“雙循環(huán)”互促共生的發(fā)展模式。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，只有形成面向質(zhì)量提升的“內循環(huán)”和面向多方合作的“外循環(huán)”，職業(yè)教育辦學(xué)的路子才能越走越寬，辦學(xué)的質(zhì)量才能越來(lái)越高。

找到“共贏(yíng)點(diǎn)”

    破解產(chǎn)科“兩張皮”

揚州職大產(chǎn)科教“雙循環(huán)”模式以國家級眾創(chuàng )空間、教育部協(xié)同創(chuàng )新中心、江蘇省發(fā)改委工程研究中心等研發(fā)平臺為載體，與科技、招商部門(mén)共同成立揚州市科技創(chuàng )新協(xié)會(huì )，定期梳理?yè)P州主要產(chǎn)業(yè)園區產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設置專(zhuān)業(yè)、招聘人員、建立研發(fā)平臺，搜集企業(yè)一線(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)鏈共性問(wèn)題，整理為年度校級科研課題選題方向，吸引教師“定向”科研，推動(dòng)科研成果與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，為企業(yè)解決技術(shù)難題，同時(shí)也為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習平臺。

在“雙循環(huán)”模式推動(dòng)下，揚州職大建立國家級眾創(chuàng )空間1個(gè)、教育部協(xié)同創(chuàng )新中心1個(gè)，省級研發(fā)中心、雙創(chuàng )示范基地、科技企業(yè)孵化器、高校協(xié)同創(chuàng )新中心等10余個(gè)。2023年，揚州職大成功立項國家自然科學(xué)青年基金1項、省部級項目24項、省科技廳科技副總項目14項，立項數量在全省高職院校中位列第二，連續兩年保持領(lǐng)先位置，為“好地方”揚州經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展貢獻職教力量。

2022年，揚州職大橫向項目到賬經(jīng)費位列全省高職院校第一，2023年在2022年的基礎上又增加了30%，發(fā)明授權59項，位居全國高職院校第19位，高價(jià)值專(zhuān)利轉化47項。學(xué)校機械工程學(xué)院朱亞?wèn)|博士團隊為揚州海通電子科技有限公司研發(fā)了一款高精度轉臺伺服控制系統，解決了精密分度和精準定位問(wèn)題，提高了轉臺伺服系統的可靠性和集成度，相關(guān)核心技術(shù)已獲得多工位轉臺設備等多項專(zhuān)利。智能制造及新材料科研團隊為揚州盛世模塑科技有限公司進(jìn)行了模具結構和成型工藝參數的優(yōu)化，校企合作過(guò)程中獲批專(zhuān)利17項；同時(shí)對研究案例進(jìn)行教學(xué)化處理，重構了成型零件設計、澆注系統設計、模架選擇等9個(gè)教學(xué)任務(wù)，內化到“注射模具設計”“模具CAE應用”等課程教學(xué)中，形成產(chǎn)科教閉環(huán)，解決了產(chǎn)科教“雙循環(huán)”落地的難題?？茖W(xué)研究固然需要“仰望星空”，但創(chuàng )新更要靠實(shí)體產(chǎn)業(yè)去推動(dòng)，職業(yè)教育的科技工作要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來(lái)開(kāi)展，推動(dòng)產(chǎn)科融合良性發(fā)展。

打破“邊界線(xiàn)”

    譜寫(xiě)產(chǎn)教“雙重奏”

面對新一輪產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng )新的挑戰，揚州職大創(chuàng )新實(shí)施了“一體三融五重構”項目式教學(xué)模式，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，有效培養了掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng )新型技術(shù)技能人才。

“一體”：課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。揚州職大以專(zhuān)業(yè)核心課程為重點(diǎn)，將生產(chǎn)項目、技術(shù)服務(wù)項目、科研項目轉化為具體的教學(xué)項目，實(shí)現課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。近年來(lái)，針對揚州“613”產(chǎn)業(yè)體系，學(xué)校布局航空、新材料、新能源、現代農業(yè)領(lǐng)域，共建立10個(gè)省級以上平臺、18個(gè)市級平臺、5個(gè)研究院，與行業(yè)頭部企業(yè)比亞迪等共建8個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，金方圓培訓學(xué)院、金屬板材成型技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正式掛牌，通過(guò)訂單班、現代學(xué)徒制等切實(shí)舉措培養“揚家匠”，為區域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐?！白?012年起，公司與揚州職大深入推進(jìn)校企合作，通過(guò)頂崗實(shí)習、技術(shù)技能培訓等方式，已為社會(huì )培養1200余名金屬板材數控加工技術(shù)人才?！苯鸱綀A公司CEO龔學(xué)培說(shuō)。

“三融”：思政元素、科學(xué)精神、工匠素養的融入。在教學(xué)過(guò)程中，揚州職大注重將思政元素、科學(xué)精神和工匠素養融入課堂教學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走工廠(chǎng)、進(jìn)車(chē)間，把課程開(kāi)在勞模工作一線(xiàn)、開(kāi)在熱火朝天的田間地頭，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、角色扮演、模擬演練等多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和社會(huì )責任感，實(shí)現學(xué)生“走進(jìn)來(lái)”“留下來(lái)”“干起來(lái)”。揚州職大畢業(yè)生在揚就業(yè)率連續多年保持在38%以上。

“五重構”：教學(xué)內容與方法的全面創(chuàng )新。近年來(lái)，揚州職大對教學(xué)內容、教學(xué)流程、教學(xué)團隊、教學(xué)環(huán)境和評價(jià)體系進(jìn)行了全面重構，教材更加貼近企業(yè)實(shí)際，教學(xué)流程更加靈活高效，教學(xué)團隊更加多元化，教學(xué)環(huán)境更加智能化，評價(jià)體系更加科學(xué)合理。2010年起，“建筑材料”課程開(kāi)展“引企入?！?，與揚州華正建筑工程質(zhì)量檢測公司合作，打造基于“校中廠(chǎng)”的建材檢測實(shí)訓基地及數字化教材，依托“校中廠(chǎng)”的硬件資源和人力資源，聘請徐國祥、胡永樂(lè )等多位高工，打造綠色建材、無(wú)損檢測等創(chuàng )新教學(xué)內容，通過(guò)試驗員、施工員、材料員等真實(shí)崗位，設計“認識—選用—檢測—應用”四類(lèi)真實(shí)崗位任務(wù)，打造“三真”課堂，開(kāi)展項目驅動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的“三真雙導師”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)?！拔覀兊慕滩膬热葚S富、活動(dòng)形式多樣，全新的教學(xué)模式讓我們在有限的課堂時(shí)間內能夠有全新且有趣的體驗?！睋P州職大土木工程學(xué)院學(xué)生曹林鋒說(shuō)。

錨定“兩手硬”

    激活科教“雙引擎”

站在新的歷史起點(diǎn)上，揚州職大正以產(chǎn)科教融合為核心戰略，實(shí)現“研發(fā)成果課程化、生產(chǎn)要素教學(xué)化”。近年來(lái)，揚州職大致力于將更多科技成果轉化為教學(xué)資源和現實(shí)生產(chǎn)力，為地方經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展貢獻新的力量。

圍繞企業(yè)發(fā)展現實(shí)需要，積淀科技項目庫和科技成果庫。由揚州市科技部門(mén)和揚州職大共同“揭榜掛帥”，凡條件成熟、有市場(chǎng)前景的研發(fā)成果，由市、校兩級給予30萬(wàn)元以上資助，并在學(xué)校研發(fā)科技樓免費提供300平方米以上場(chǎng)地持續產(chǎn)業(yè)化孵化，獲得專(zhuān)利的成果還可轉化為教師工作量，最大限度激發(fā)教師的創(chuàng )新活力?！奥殬I(yè)院校教師教學(xué)工作較為繁重，教學(xué)和科研往往顧此失彼，學(xué)校采取的這種轉化方式解決了教師們開(kāi)展科研的后顧之憂(yōu)?！睋P州職大生物與化工工程學(xué)院教師孫長(cháng)花說(shuō)。

打破部門(mén)信息壁壘，實(shí)現科技成果“課程化改造”。揚州職大把“研發(fā)情境”轉化為“教學(xué)情境”，從科技成果庫中遴選一批典型性強、項目化程度高的研發(fā)成果，轉化為項目課程“技術(shù)包”，打造“教學(xué)項目庫”。針對農林、資環(huán)、土木等6個(gè)特色專(zhuān)業(yè)群，建設課程資源開(kāi)發(fā)工作坊，工作坊配備專(zhuān)門(mén)影音資料庫、錄播服務(wù)團隊，教師做好“編劇”“演員”，教務(wù)處做好“導演”“劇務(wù)”“攝影”，共同打磨一堂堂高質(zhì)量的特色課程。針對大學(xué)生課后學(xué)習無(wú)引導、課后兼職技術(shù)含量低的現狀，學(xué)校組建20余個(gè)研發(fā)小組，鼓勵學(xué)生參與教師研發(fā)，教師給予學(xué)生適度生活補貼，并從中遴選學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽，實(shí)現“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

（作者系揚州市職業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記、研究員）

《中國教育報》2024年08月06日第3版