教育的價(jià)值在于喚醒自覺(jué)，引領(lǐng)學(xué)生成為自主發(fā)展的個(gè)體。什么是自主發(fā)展？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠心懷理想、主動(dòng)參與、自尊自信、保持努力就是自主發(fā)展的主要內涵。會(huì )自主發(fā)展的學(xué)生，就好比是一位優(yōu)秀的探險家，不僅擁有明確的目的地——自我設定學(xué)習目標，而且能夠獨立規劃行程——制定合理的學(xué)習計劃和策略，在面對未知挑戰時(shí)，也能主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決辦法，不斷調整并優(yōu)化路徑，以達成目標。同時(shí)，他們具備良好的自我驅動(dòng)能力，無(wú)需他人時(shí)刻督促，由自身內在動(dòng)力驅動(dòng)，在知識的海洋中勇往直前。因此，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)校培養學(xué)生終身學(xué)習能力、創(chuàng )新精神以及適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的關(guān)鍵所在。

小學(xué)階段是學(xué)生認知、思維、行動(dòng)等能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校如何激發(fā)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習”到“自主發(fā)展”？筆者在辦學(xué)實(shí)踐中總結了3條路徑，即常態(tài)課堂強化、日常生活浸潤、數字化評價(jià)推進(jìn)。

在課堂中提升學(xué)生自主學(xué)習力。課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生獲取知識、提升認知、發(fā)展能力的重要場(chǎng)域。在課堂中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，不僅能夠體現課堂的系統性，而且能夠依靠學(xué)科形成多層次結構，彰顯學(xué)科思維與價(jià)值。這就要求課堂教學(xué)要厘清學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的需求，聚焦學(xué)校發(fā)展實(shí)際，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自我提升與發(fā)展。例如筆者所在的學(xué)校依據“有健全人格、有自主行動(dòng)力、會(huì )和諧發(fā)展”的育人目標，提出課堂教學(xué)的“十能培養”，“十能”分別是“認真傾聽(tīng)、有效表達、深度思考、主動(dòng)質(zhì)疑、文明辯論、合作交流、欣賞品鑒、遷移創(chuàng )新、構圖關(guān)聯(lián)、自省自悟”，有側重地滲透在不同學(xué)科中。例如在數學(xué)課堂，通過(guò)設計“自省單”的方式推動(dòng)學(xué)生反思體悟。以“長(cháng)方形的面積計算”為例，“自省單”主要從收獲、疑問(wèn)、啟示、聯(lián)想4個(gè)維度設計了“我明白了什么”“我還有什么問(wèn)題”“我有什么啟示”“我還想到了什么”，以此促進(jìn)學(xué)生在關(guān)注長(cháng)方形面積計算公式及應用的同時(shí)，更加注重對潛藏的基本原理及方法的學(xué)習，強化學(xué)生對知識原理的提煉能力，深化和擴展學(xué)生的學(xué)習空間，實(shí)現自省自悟的目標。

同時(shí)，我們還從學(xué)科知識學(xué)習延展到學(xué)生能力培養，構建了人格培養課程、行動(dòng)力培養課程及理解力培養課程，實(shí)現了“校本化實(shí)施—特色化創(chuàng )建—個(gè)性化點(diǎn)單”的梯級課程實(shí)施機制，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的思維與習慣，讓學(xué)生習得習慣、提升能力、懂得教養、增強品質(zhì)，形成源源不斷的自主發(fā)展動(dòng)力和穩固的人格素養。

在日常浸潤中培養學(xué)生自主管理能力。學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，通過(guò)融于日常生活的各種情境、以深度體驗的方式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和自主管理的主動(dòng)性與自覺(jué)性。我校在日常生活中以“一日八課”和“十會(huì )行動(dòng)”為抓手，培養學(xué)生自我管理能力。其中“一日八課”以15分鐘為基本單位，全體學(xué)生通過(guò)“晨起早跑、活力晨誦、午聽(tīng)新聞、自主整理、舒暢運動(dòng)、沉浸閱讀、魔力耳朵、回味冥想”這8個(gè)方面課程的參與，為學(xué)生成長(cháng)“充電”?！笆畷?huì )行動(dòng)”主要面向低年級學(xué)生開(kāi)展“會(huì )穿衣、會(huì )走路、會(huì )問(wèn)好、會(huì )分享、會(huì )吃飯、會(huì )掃地、會(huì )求助、會(huì )夸贊、會(huì )整理、會(huì )堅持”的10件小事。為促進(jìn)“十會(huì )行動(dòng)”真正落地，學(xué)校建立了分項等級評價(jià)標準，指導不同年段的學(xué)生落實(shí)相應的習慣要求。同時(shí)由學(xué)科教師和班主任教師雙向落實(shí)、少先隊督查跟進(jìn)、每周持續反饋的實(shí)施機制，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生深度體驗，逐漸減少外界的監督，推動(dòng)學(xué)生由內心的想法轉變?yōu)樽杂X(jué)的行為。學(xué)校還通過(guò)模擬闖關(guān)等游戲化方式落實(shí)“十會(huì )行動(dòng)”，設計“洗漱章”“滋潤章”等充滿(mǎn)趣味性的獎?wù)?，對日日踐行的學(xué)生進(jìn)行獎勵，鞏固和增強學(xué)生的習慣養成效果，既正向引導學(xué)生養成好習慣，又巧妙地替代了教師的組織管理，潤物無(wú)聲，輕負高效。

在數字化評價(jià)中激發(fā)學(xué)生內驅力。數字化評價(jià)是輔助學(xué)校管理的有效工具，具有無(wú)感采集、綜合評價(jià)、實(shí)時(shí)反饋等特點(diǎn)。我校在不同的空間采用數字化評價(jià)，實(shí)時(shí)記錄并分析學(xué)生的日常行為表現、團隊協(xié)作能力、問(wèn)題解決策略等，并將數據納入資源庫、繪制學(xué)生畫(huà)像，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的主體，全面、客觀(guān)地記錄和反映學(xué)生自我管理、決策制定等方面的表現，讓學(xué)生看到自己的成長(cháng)與不足，從而激發(fā)學(xué)生的內驅力。

例如，我校開(kāi)發(fā)了夢(mèng)想舞臺、自助運動(dòng)場(chǎng)、峴峰書(shū)苑等五大學(xué)習場(chǎng)域，常態(tài)化開(kāi)展由學(xué)生自行組織的各項活動(dòng)。以峴峰書(shū)苑的數字管理系統為例，該系統會(huì )對學(xué)生日常借閱圖書(shū)的情況進(jìn)行記錄，并整合每個(gè)學(xué)生所讀書(shū)目、數量、頻次，形成清晰的閱讀軌跡，實(shí)時(shí)生成學(xué)生的閱讀現狀分析圖和個(gè)性化閱讀“處方”。閱讀“處方”一人一方，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又指導學(xué)生學(xué)習閱讀及書(shū)籍篩選的方法，有效拓寬了學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)生小宋通過(guò)系統查看自己的閱讀表現，系統給出的個(gè)性化閱讀處方是：“本學(xué)期，你讀了14本書(shū)，快成為小博士啦！你的閱讀興趣比較廣，但還可以更全面一些，建議去看看文化科學(xué)、教育、體育類(lèi)的書(shū)籍，如《這樣的尾巴可以做什么》《好和壞，是什么？》等書(shū)籍。同時(shí)，你能及時(shí)將借閱的書(shū)籍歸還，這個(gè)習慣真好！”極具個(gè)性化的數字化評價(jià)“處方”，為學(xué)生自我成長(cháng)指引了方向。

當然，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習”到“自主發(fā)展”，不僅需要學(xué)校的努力，還特別需要家長(cháng)的配合，只有家校密切合作，才能讓自主的種子在學(xué)生內心深處扎根。這不是一朝一夕之功，需要加強系統設計、循序漸進(jìn)，只有以“咬定青山不放松”的精神，才能讓每個(gè)學(xué)生都像優(yōu)秀的探險家一樣，無(wú)論面對何種困難都能勇往直前，實(shí)現自我價(jià)值，為社會(huì )發(fā)展貢獻智慧與力量。

（作者系浙江省東陽(yáng)市外國語(yǔ)小學(xué)校長(cháng)）

《中國教育報》2024年05月15日第5版