拔尖創(chuàng )新人才具有在科技、管理等領(lǐng)域的拔尖創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力,他們創(chuàng )新動(dòng)力足、能力強、富有社會(huì )責任感,在我國人才培養和人才隊伍建設中具有十分重要的“高端引領(lǐng)”作用。拔尖創(chuàng )新人才的成長(cháng)與發(fā)展是一個(gè)人格、思維、實(shí)踐能力等持續積累與成長(cháng)的過(guò)程,很難在高中、大學(xué)一蹴而就。因此,在兒童的幼年時(shí)期、基礎教育階段介入創(chuàng )新素養的培育,可以為拔尖創(chuàng )新人才的培養奠定基礎、提升效能。
項目化學(xué)習是一種在真實(shí)情境下以創(chuàng )造性解決問(wèn)題為特征的學(xué)習方式,具有培養學(xué)生創(chuàng )新素養的作用。我校以項目化學(xué)習的行動(dòng)研究方式,基于國家課程標準與教材,探索可操作、普適化的創(chuàng )新人才早期培養路徑。
一、創(chuàng )新人才早期培養的意義
(一)創(chuàng )新人才早期培養的訴求
拔尖創(chuàng )新人才具有十分重要的“高端引領(lǐng)”作用,造就“一大批拔尖創(chuàng )新人才”是黨中央在人才問(wèn)題上作出的一項重大戰略決策。我國對拔尖創(chuàng )新人才有德、才兩個(gè)方面的要求,包括熱愛(ài)祖國,勤奮好學(xué),品德高尚,具有強烈的事業(yè)心和社會(huì )責任感,具備卓越的創(chuàng )新精神和能力,為祖國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展作出重大貢獻、產(chǎn)生重大影響等,這些品德與能力的養成都不是一蹴而就的。
經(jīng)文獻研究,我國早在漢代便專(zhuān)設“童子科”,選拔12歲至16歲的博學(xué)之才。新中國成立以來(lái),以更為客觀(guān)、多元、專(zhuān)業(yè)的方法,將拔尖創(chuàng )新人才的選拔與培養放置于兒童時(shí)代??梢?jiàn),認知發(fā)展心理學(xué)以及相關(guān)研究和實(shí)踐都表明,拔尖創(chuàng )新人才需要在人的早期發(fā)展階段就進(jìn)行培養。
(二)創(chuàng )新人才早期培養的關(guān)鍵
《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出義務(wù)教育培養目標的三個(gè)關(guān)鍵詞:有理想、有本領(lǐng)、有擔當。其中,“有理想”包括領(lǐng)會(huì )改革創(chuàng )新的時(shí)代精神的要求,“有本領(lǐng)”包括發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力和創(chuàng )新精神的要求,“有擔當”包括保持奮斗進(jìn)取的精神狀態(tài)和社會(huì )責任態(tài)度的要求。這與我國對拔尖創(chuàng )新人才的要求相呼應,也反映出基礎教育階段促進(jìn)兒童成為創(chuàng )新人才的關(guān)鍵——培育創(chuàng )新素養。
兒童的創(chuàng )新素養包括創(chuàng )新人格、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新實(shí)踐三個(gè)維度。創(chuàng )新人格指兒童創(chuàng )新的意愿,對事物具備好奇心和勇于挑戰的程度;創(chuàng )新思維指兒童具備開(kāi)展創(chuàng )新行為的思考能力,如思維發(fā)散、輻合、重組;創(chuàng )新實(shí)踐指將創(chuàng )新的思考通過(guò)實(shí)踐實(shí)現問(wèn)題解決,形成可見(jiàn)而有價(jià)值的成果。創(chuàng )新素養的三個(gè)維度綜合體現出創(chuàng )新人才在早期成長(cháng)階段的能力養成需要,結合其學(xué)習經(jīng)歷的具體表征,能夠大體判斷其成長(cháng)的程度。
(三)創(chuàng )新人才早期培養的方式
近年來(lái),義務(wù)教育階段提倡項目化學(xué)習,旨在引導學(xué)生在相對較長(cháng)的時(shí)間內對學(xué)科或跨學(xué)科驅動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)深入持續的探索,調動(dòng)所有知識、技能、品質(zhì)等創(chuàng )造性解決問(wèn)題,形成公開(kāi)成果,學(xué)習過(guò)程中形成對核心知識和學(xué)習歷程的理解,并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。
項目化學(xué)習適合培養學(xué)生的創(chuàng )新素養。首先,有具有真實(shí)性和挑戰性的驅動(dòng)問(wèn)題,學(xué)生在問(wèn)題觸發(fā)下容易產(chǎn)生好奇心與挑戰意愿,也容易激發(fā)創(chuàng )新人格;其次,需要持續探究,讓學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )產(chǎn)生創(chuàng )新思考,并在不斷探索中將思考進(jìn)行實(shí)踐檢驗;再次,指向素養目標,項目化學(xué)習不僅是知識與技能的主動(dòng)習得,還是高位的素養形成,學(xué)生養成的創(chuàng )新素養能夠跨情境進(jìn)行遷移,這也是創(chuàng )新人才早期培養的重要方面。
二、創(chuàng )新人才早期培養的實(shí)踐
在義務(wù)教育階段,以項目化學(xué)習的方式進(jìn)行創(chuàng )新人才早期培養必須建立在國家課程標準和教材的基礎上,使創(chuàng )新人才早期培養的有效路徑能夠普適推廣。項目化學(xué)習有多種實(shí)施模式,包括學(xué)科項目、跨學(xué)科項目、主題活動(dòng)項目等,基于國家課程標準和創(chuàng )新人才早期培養規律,我校主要以跨學(xué)科項目和主題活動(dòng)項目方式展開(kāi)培養創(chuàng )新素養的實(shí)踐探索。
(一)以跨學(xué)科項目化學(xué)習培養創(chuàng )新素養
跨學(xué)科項目化學(xué)習是基于兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科課程標準和教材,明確本質(zhì)問(wèn)題,確定驅動(dòng)問(wèn)題,展開(kāi)長(cháng)期持續探索與全程評價(jià),獲取可見(jiàn)性成果的同時(shí)形成對問(wèn)題與現象的跨學(xué)科理解和創(chuàng )造性解決,從而成功地培養創(chuàng )新素養??鐚W(xué)科項目的設計與實(shí)踐需要經(jīng)歷四個(gè)步驟,以項目《人民幣的前世今生》為例展開(kāi)描述。
第一,分析課標和教材,明確各學(xué)科在創(chuàng )新素養方面能夠協(xié)作發(fā)展的要素。比如滬教版數學(xué)《認識人民幣》一課,對應《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》的要求為:在主題活動(dòng)中認識貨幣單位,積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,在創(chuàng )新素養方面達成對貨幣的價(jià)值認識、迭代規律與流通方式的探索,創(chuàng )造性地描述身邊價(jià)值流通的現象。在跨學(xué)科教研時(shí),明確《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》中的美術(shù)課程要求:采用造型的方式,結合其他學(xué)科內容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作與展示,并發(fā)表自己的創(chuàng )作意圖,在創(chuàng )新素養方面達成有目標的設計,并將設計以藝術(shù)的方式創(chuàng )意展現。在這一點(diǎn)上恰好可以與數學(xué)創(chuàng )新素養目標協(xié)作培養,因此展開(kāi)數學(xué)和美術(shù)跨學(xué)科項目的設計。
第二,設計驅動(dòng)問(wèn)題,基于本質(zhì)問(wèn)題創(chuàng )設能夠激發(fā)創(chuàng )新人格的驅動(dòng)問(wèn)題。首先,明確本質(zhì)問(wèn)題。本質(zhì)問(wèn)題是每個(gè)學(xué)科基于課標和教材的最基本的問(wèn)題,它跳脫情境,幫助教師明晰通過(guò)本次學(xué)習需要達成的學(xué)科基本要求,是設計驅動(dòng)問(wèn)題前需要明確的。比如前述跨學(xué)科項目《人民幣的前世今生》中,數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題為“人民幣的面值、單位與作用是怎樣的”,美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題為“如何用學(xué)過(guò)的繪圖與造型技能進(jìn)行創(chuàng )作與展示”。然后,設計驅動(dòng)問(wèn)題。驅動(dòng)問(wèn)題的作用在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲,讓學(xué)生被問(wèn)題的內涵所吸引,愿意參與學(xué)習、主動(dòng)探索。因此,驅動(dòng)問(wèn)題通常隱含“相關(guān)知識”“相關(guān)技能”“創(chuàng )作目標”三個(gè)要素?!跋嚓P(guān)知識”讓學(xué)生一看即明白本次學(xué)習的主學(xué)科以及重點(diǎn)概念,“相關(guān)技能”可以促使學(xué)生回顧自身的經(jīng)驗并判斷近期需要學(xué)習的技能,“創(chuàng )作目標”則以終為始讓學(xué)生理解學(xué)習知識與技能的價(jià)值和意義,即要創(chuàng )造的內容。項目《人民幣的前世今生》以“如何基于對人民幣的認識繪制一套能在校園流通的貨幣”為驅動(dòng)問(wèn)題,其中相關(guān)知識“貨幣”、相關(guān)技能“繪制”、創(chuàng )作目標“校園流通貨幣”三個(gè)要素一目了然地呈現給學(xué)生,為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )新思考形成鋪墊。
第三,建構任務(wù)鏈,形成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素養發(fā)展的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈分為提出問(wèn)題、知識能力建構、公開(kāi)成果、反思遷移四個(gè)階段?!疤岢鰡?wèn)題”是創(chuàng )新人格的激發(fā)階段,通過(guò)活動(dòng)帶入學(xué)習情境,使學(xué)生發(fā)現一些問(wèn)題或現象,形成思維矛盾后提出驅動(dòng)問(wèn)題,使學(xué)生能夠在教師支持下理解驅動(dòng)問(wèn)題的意義和需要達成的目標?!爸R能力建構”是產(chǎn)生創(chuàng )新思維并逐步付諸實(shí)踐的階段,學(xué)生理解驅動(dòng)問(wèn)題主動(dòng)思考需要學(xué)習的新知識和能力,選取各種支架進(jìn)行主動(dòng)建構,在多學(xué)科專(zhuān)家支持下完成思考與實(shí)踐?!肮_(kāi)成果”是創(chuàng )新思維與創(chuàng )新實(shí)踐的主要呈現階段,學(xué)生運用相關(guān)知識和能力將設計、計劃、方案等思路以成品進(jìn)行實(shí)踐性展現?!胺此歼w移”是創(chuàng )新素養的進(jìn)階階段,在完成學(xué)習任務(wù)后學(xué)生產(chǎn)生對創(chuàng )造的收獲感進(jìn)而完善自身創(chuàng )新人格,在項目回顧中學(xué)生思考整體的得失,形成新一輪創(chuàng )新思考,甚至促成進(jìn)一步提升的新一輪創(chuàng )新實(shí)踐。
第四,實(shí)施與復盤(pán),依照任務(wù)鏈實(shí)施項目,依據學(xué)生創(chuàng )新素養的表現及時(shí)復盤(pán)調整項目實(shí)施。每一個(gè)項目都要定期開(kāi)展復盤(pán),教師依據學(xué)生在學(xué)習中的創(chuàng )新素養表現判斷任務(wù)鏈的有效性以及學(xué)習支架的合適性,從而及時(shí)調整項目子任務(wù)的實(shí)施。遇到需要調整的情況,一般可采取兩種有實(shí)效的方式。其一,前置新子任務(wù),形成認知上的鋪墊。創(chuàng )新素養是高階性的,需要學(xué)生低階認知的支持,當學(xué)生無(wú)法理解或完成子任務(wù)時(shí),可以嘗試在該任務(wù)前補充設置一個(gè)難度較低的任務(wù),助力創(chuàng )新素養的達成。其二,靈活調整子任務(wù)順序,讓認知順勢發(fā)展。學(xué)生在完成項目時(shí),創(chuàng )新素養的各個(gè)表現性特征不一定按照安排好的子任務(wù)順序發(fā)展,尤其在知識能力建構階段,一些知識點(diǎn)的確不需要按照固定的先后順序學(xué)習,此時(shí)可以?xún)?yōu)先選擇學(xué)生學(xué)習意愿強的,就算他們發(fā)現先學(xué)習某個(gè)知識點(diǎn)或技能為之過(guò)早,也能夠讓他們自己調整,這亦是創(chuàng )新思維的必經(jīng)過(guò)程。在尊重學(xué)生認知選擇的學(xué)習中,他們的創(chuàng )新意愿會(huì )更加強烈,可以促使創(chuàng )新素養更好形成。
(二)以主題活動(dòng)項目化學(xué)習培養創(chuàng )新素養
主題活動(dòng)項目化學(xué)習是指以創(chuàng )新、合作、溝通、批判性思維等通用素養為培養目標,從學(xué)生身邊的日常問(wèn)題或者學(xué)生自主關(guān)注的熱點(diǎn)現象出發(fā),同樣以驅動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng),學(xué)生調用多種學(xué)科知識、技能、品質(zhì)或者生活經(jīng)驗進(jìn)行深入持續的探索,創(chuàng )造性地解決或解釋問(wèn)題,形成可遷移的素養。主題活動(dòng)項目站立在人類(lèi)愛(ài)護社會(huì )與自然的高度,展開(kāi)探索并形成通用素養,其中對創(chuàng )新素養的培養是具有高成效的。
我校以“自我認識、自我表達、自我組織、技術(shù)工程、身邊科學(xué)、地球宇宙”六個(gè)主題為起點(diǎn),尋找不同年級學(xué)生在每個(gè)主題下適合研究的問(wèn)題與現象,形成主題活動(dòng)項目體系(見(jiàn)上表)。每一個(gè)主題活動(dòng)項目都依據項目化學(xué)習的要素展開(kāi)設計,圍繞研究主題融入相關(guān)學(xué)科要素和生活經(jīng)驗,展開(kāi)深入探索。例如四年級六大主題皆圍繞校園附近的蟠龍古鎮展開(kāi),以古鎮為背景探索其中人文、歷史、藝術(shù)、科技融會(huì )的奧秘,提升創(chuàng )新素養、形成民族自豪感,這種融會(huì )貫通的培養亦是拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)的重要路徑。
(三)以表現性任務(wù)評價(jià)觀(guān)察創(chuàng )新素養的達成
項目化學(xué)習強調過(guò)程性、表現性評價(jià),學(xué)校在跨學(xué)科項目與主題活動(dòng)項目實(shí)施的全過(guò)程中注重評價(jià)學(xué)生創(chuàng )新素養的達成程度。表現性評價(jià)是指在真實(shí)或創(chuàng )設的情境中,運用評分規則對學(xué)生完成復雜任務(wù)的表現或作品作出判斷的過(guò)程。為檢測項目化學(xué)習對學(xué)生創(chuàng )新素養培養的成效,學(xué)校設計了項目評價(jià)表,每個(gè)項目按照四個(gè)任務(wù)階段進(jìn)行表現性評價(jià),包含創(chuàng )新人格、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新實(shí)踐三個(gè)維度。比如項目《人民幣的前世今生》在公開(kāi)成果階段的評價(jià)中,涉及創(chuàng )新人格維度的“主動(dòng)創(chuàng )造‘校園流通貨幣’”、創(chuàng )新思維維度的“設計包含貨幣元素與校園文化的‘校園流通貨幣’的樣式”、創(chuàng )新實(shí)踐維度的“通過(guò)美術(shù)技能繪制你設計的‘校園流通貨幣’”等具體內容。
項目化學(xué)習評價(jià)按照主體通常包括三類(lèi):一是學(xué)生自評,旨在促進(jìn)學(xué)生對自身創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力等的元認知能力提升;二是班級評價(jià),旨在促進(jìn)學(xué)生間交流創(chuàng )新思路、借鑒創(chuàng )新做法,激發(fā)想象;三是學(xué)校評價(jià),旨在通過(guò)優(yōu)秀創(chuàng )新成果的展示評價(jià),不斷提升學(xué)生創(chuàng )新素養。依據項目學(xué)習內容、評價(jià)主體的不同,還可以增設如專(zhuān)家評價(jià)、家人評價(jià)等,進(jìn)一步提高創(chuàng )新素養評價(jià)的專(zhuān)業(yè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新人格等。
三、創(chuàng )新人才早期培養的成效
學(xué)校采用項目化學(xué)習方式對創(chuàng )新人才展開(kāi)早期培養的實(shí)踐探索,不僅落實(shí)到學(xué)生創(chuàng )新素養發(fā)展,還進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)和學(xué)校課程體系進(jìn)階。
首先,學(xué)生創(chuàng )新素養發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng )新人格、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新實(shí)踐都在不斷發(fā)展。例如,我校一年級學(xué)生在學(xué)習《人民幣的前世今生》項目后,提出關(guān)于“具有圖像紀念意義的電子貨幣”的設想,認為可以將中華民族的人文性元素與現代電子支付的二維碼結合,形成新的“電子貨幣”。學(xué)生能夠提取項目學(xué)習的經(jīng)歷,產(chǎn)生新的創(chuàng )造意愿與思考,這是創(chuàng )新素養提升的重要表現。
其次,教師專(zhuān)業(yè)能力提升。一是認識高度的提升,在探索創(chuàng )新人才早期培養的過(guò)程中,教師研讀大量文獻,理解拔尖創(chuàng )新人才的重要性和早期培養的意義,確認培養學(xué)生創(chuàng )新素養的主要目標。二是實(shí)踐能力的提升,學(xué)習并實(shí)踐項目化學(xué)習的設計與教學(xué),理解創(chuàng )新素養的維度并以表現性評價(jià)實(shí)施評估。
最后,學(xué)校課程體系進(jìn)階。在以項目化學(xué)習實(shí)踐創(chuàng )新人才的早期培養中,我校摸索出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素養發(fā)展的項目化學(xué)習設計與實(shí)施路徑,以及學(xué)生的學(xué)習路徑,在這兩條路徑不斷完善的過(guò)程中形成體系化課程。例如,學(xué)??鐚W(xué)科項目研究組將教材中與中華優(yōu)秀傳統文化相關(guān)的內容,基于國家課程標準進(jìn)行序列化跨學(xué)科項目設計并實(shí)施后,形成“中國心系列課程”。通過(guò)系列課程培養學(xué)生的創(chuàng )新人格,激活學(xué)生的創(chuàng )新思維,豐富學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐經(jīng)歷,同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,從德、才兩個(gè)方面回應對創(chuàng )新人才的內在要求。
本文系全國教育科學(xué)“十四五”規劃教育部重點(diǎn)課題“五育融合視野下拔尖創(chuàng )新人才早期培養路徑的實(shí)踐與研究”(DHA220500)的階段性成果
(沈建英 作者單位系上海青浦區世外學(xué)校)
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《人民教育》2024年第12期
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